O modelo da Educação Histórica: experiência de inovação para a educação básica.

Autores

  • Gerardo Mora Escuela Normal Superior de México
  • Rosa Ortiz Paz Escuela Normal Superior de México

DOI:

https://doi.org/10.5433/2238-3018.2012v18n1p219

Palavras-chave:

Educación Histórica, Conceptos de “segundo orden”, Interacción con fuentes primarias, Esquemas

Resumo

Se presenta el “modelo de educación histórica” como innovación en la enseñanza de la Historia, por la interacción con fuentes primarias, el uso de conceptos analíticos y esquemas. Este modelo se ha gestado en las prácticas docentes de la Especialidad de Historia en la Escuela Normal Superior de México. El modelo se concibe como un conjunto de estrategias, diferentes de la enseñanza transmisiva, que se estructura en “clases interactivas” (50 minutos en secundaria y 90 en primaria), talleres y proyectos para un curso de Historia (150 sesiones). Su propósito es iniciar la formación del pensamiento histórico como “competencia situada”. La clase interactiva parte de una actividad de sensibilización con fuentes primarias para contextualizar el tema. Continúa con el desarrollo de un esquema para organizar la información y un cierre evaluativo. Parte de un diagnóstico que define la “matriz de aprendizaje escolar” del alumno: autónoma, activa, pasiva y desordenada, para establecer el nivel de dominio procedimental del aprendizaje esperado (demostración, práctica, aplicación) y las estrategias de gestión (ambiental, didáctica y de contenidos). Los talleres se desarrollan secuencialmente por Bloque: I “inteligencias múltiples”; II museología; III periodismo; IV dramatización. En el V los alumnos realizan un proyecto para integrar sus conocimientos.

Métricas

Carregando Métricas ...

Referências

ARTHUR, J.; PHILLIPS, R. Issues in History Teaching. London: Routledge. 2000.

BALLENILLA, F. Enseñar investigando. ¿Cómo formar profesores desde la práctica? Sevilla: Díada ed. 1995.

BARROS, C. Propuestas para el nuevo paradigma educativo de la historia. Reseñas de Enseñanza de la Historia. Asociación de profesores de Enseñanza de Historia en Universidades Nacionales, Córdoba, Argentina, n. 6, set. 2008. Disponível em http://www.cbarros.com/. 2007.

CHARTIER, R. La historia o la lectura del tiempo. España. Gedisa. 2007.

CLARK, A. A comparative study of history teaching in Australia and Canada. Final report. Australia: Monash University Paper. 2008.

CUENCA LÓPEZ, J. M.; GIMÉNEZ, J. E. La caja genealógica: fuentes y tiempo histórico en Educación infantil. Una propuesta para trabajar con Maestros en formación inicial. Quaderns Digitals, n. 37. 2005.

DALONGEVILLE, A. Noción y práctica de la situación problema en Historia. Enseñanza de las ciencias sociales, 2. 2003.

DÍAZ BARRIGA, F. Una aportación a la didáctica de la historia. La enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Perfiles Educativos 20, n. 82. 1998

DÍAZ BARRIGA, F. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. 2006.

GAETA, G. M. L. et al.. Estrategias volitivas académicas en estudiantes de enseñanza secundaria obligatoria dentro de los contextos español y mexicano. Revista Iberoamericana de Educación. v. 4, n. 59, 2012.

GARCÍA PÉREZ, F. F. La investigación en didáctica de las ciencias sociales y la construcción del conocimiento profesional de los docentes. En Ávila Ruiz Ma., P. Rivero Gracia y P. Domínguez Sanz (Org.). Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Zaragoza: AUPDCS. 2010


HEREDUC. Heritage in the classroom. A Practical Manual for Teachers. 2005

HUBER, M. La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de Historia. Enseñanza de las ciencias sociales, n. 3, 2004.

LANGFORD, P. El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela secundaria. Madrid: Paidós/MEC. 1990.

LEE, P. J. Walking backwards into tomorrow. Historical consciousness and understanding history. New Orleans: American Educational Research Association. 2002.

LEE, P. J. Historical literacy: theory and research. International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, v. 1, n. 5, 2005

MAPOSA, M.; WASSERMANN, J. Conceptualising historical literacy. Yesterday today, 4. 2009.

MARZANO, R. What Works in classroom instruction. USA: McRel. 1998.

MÉXICO. SEP. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia. México: SEP. 2011.

MORA, G.; PAZ, R. O. Modelo de educación histórica. Recuperado de http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/modelo_educaci on_historica.pdf 2011.

ORTEGA, A. El hombre, la gente y sus neuronas espejo. El país edición digital. 2012.

PALOMINO CURIEL, M. Los conceptos de segundo orden como estrategia para la enseñanza de la historia. Escuela Normal Superior de México. Documento recepcional. 2012.

PHILLIPS, R. Historical significance – the forgotten ‘Key Element’? Teaching History, n. 106. 2012.

PRATS, J.; SANTACANA, J. ¿Por qué y para qué enseñar historia? En Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. México: SEP. 2011.

RILEY, Claire. Evidential understanding, period knowledge and the development of literacy: a practical approach to ‘layers of inference’ for Key Stage 3. Teaching History, n. 97. 1999.

RIVERO GRACIA, M. P. El aprendizaje multimedia de la historia: valoración de una experiencia de aula. En López Facal, R. y Velasco L. (ed.). Pensar históricamente en tiempos de globalización. Investigaciones sobre enseñanza y aprendizaje de la historia y las ciencias sociales. España: Universidad de Santiago de Compostela. 2011.

SHEMILT, D. The Gods of the Copybook Headings: Why Don’t We Learn from the Past? En The Future of the Past: Why history Education Matters. Cyprus: The Association for Historical Dialogue and Research. 2011.

TREPAT, Cristófol; COMES, P. El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: Graó. 1998.

VAN BOXTEL, C.; Jannet van Drie (2004). Historical resoning. A comparison how experts and novices contextualise historical sources. International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, v. 2, n. 4, 2004.

VANSLEDRIGHT, B. A. On the importance of historical positionality to thinking about and teaching history. En The International Journal of Social Education, Special Issue on Historical Thinking, v. 12. 1998.

WILSCHUT, A. Canonical standars or orientational frames of reference? The cultural and the educational approach to the debate about standars in history teaching. En National History Standars. The problem of the canon and the future of teaching history. USA: Information Age Publishers. 2009.

WILSCHUT, A. A forgotten key concept? Time in teaching and learning History. Amsterdam: 21st International Congress of Historical Sciences. 2010.

WINBURG, S. Historical thinking and other unnatural acts: charting the future of teaching. USA: Temple University Press. 2001.

Downloads

Publicado

2012-11-26

Como Citar

Mora, G., & Paz, R. O. (2012). O modelo da Educação Histórica: experiência de inovação para a educação básica. História & Ensino, 18(1), 219–237. https://doi.org/10.5433/2238-3018.2012v18n1p219

Edição

Seção

Tradução