|
2011
| 2010 |
2008 | 2007 | 2006
| 2005 | 1999
| 1998 | 1997
2011
MINELLI,
Daniela Schwabe ; SORIANO, Jeane Barcelos
. Intervenção do profissional
de educação física
no Núcleo de Apoio a Saúde
da Família (NASF): alguns pontos
para reflexão. In: IV Congresso
Internacional de Pedagogia do Esporte, I
Congresso Internacional de Educação
Física e Esporte Olímpico,
III Encontro Nacional de Grupo de Pesquisa
em Dança, 2011, Maringá. IV
Congresso Internacional de Pedagogia do
Esporte, 2011.
MAIA
DA SILVA, P.; VERGILIO, J. V. ; MARCHKEWSKI,
C. ; SORIANO, J. B. . Apontamentos sobre
a formação de docentes para
o ensino superior. In: IV Congresso Internacional
de Pedagogia do Esporte - I Congresso Internacional
de Educação Física
e Esporte Olímpico, 2011, Maringá.
IV Congresso Internacional de Pedagogia
do Esporte - I Congresso Internacional de
Educação Física e Esporte
Olímpico, 2011.
Introdução:
O processo de preparação para
a docência no ensino superior é
considerada como uma das responsabilidades
dos programas e pós-graduação.
Porém, nas últimas décadas,
aumentaram as discussões sobre a
formação de recursos humanos
dos cursos de mestrado e doutorado. Entretanto,
prioriza-se a formação para
a pesquisa em detrimento da docência,
visto que a avaliação da Capes
atribui importância excessiva para
a inserção internacional da
produtividade científica dos programas.
Tendência que é possível
observar também na área da
Educação Física, o
que legitima o caráter científico
na capacitação de RH presente
na pós-graduação stricto-sensu
da área. Diante desse cenário,
estabelecemos como questão norteadora:
como a preparação para a docência
no ensino superior vem sendo discutida na
área da Educação Física?
Objetivo: Investigar como a preparação
para a docência no ensino superior
vem sendo discutida em artigos publicados
na área da Educação
Física. Metodologia: empregamos o
uso da abordagem qualitativa. Utilizamos
o levantamento documental para a coleta
de dados, especificamente de artigos que
adotaram como tema “formação
para a docência no ensino superior”.
Realizamos a busca de artigos publicados
de janeiro de 2007 a setembro de 2011, em
nove periódicos brasileiros da área
da Educação Física
classificados nos estratos B1 e B2. Inicialmente,
selecionamos nove artigos e, após
uma leitura detalhada, três foram
escolhidos para o estudo. Utilizamos a análise
documental visando obter as informações
com o máximo de pertinência.
Resultados: Os seguintes artigos foram analisados:
Silva, Alexandre e Zanelli (2010); Amadio
(2007) e Moreira (2009). No texto elaborado
por Amadio (2007), sobre o Programa de Pós-Graduação
em Educação Física
da USP, o autor deixou claro que a formação
de recursos humanos prioriza a capacitação
de pesquisadores, visando o alto rendimento
na pesquisa. Silva, Alexandre e Zanelli
(2010) realizaram um estudo com docentes
do ensino superior sobre sua atuação
e constataram nos discursos que o exercício
da docência sofre influência
da competitividade e do individualismo,
resultado do produtivismo acadêmico
que predomina no cenário universitário.
Por outro lado, para Moreira (2009), deve
existir um equilíbro entre a preparação
para pesquisa e para a docência, pois
essas ações são complementares
e contribuem para melhora do desenvolvimento
da produção científica
e da atuação docente. Conclusão:
Verificamos nos estudos sobre formação
de recursos humanos na pós-graduação
da área, discussões com ênfase
na capacitação para pesquisa.
Consideramos que a docência no ensino
superior nos programas de pós-graduação
em Educação Física
ainda é um tema pouco discutido.
Assim, seria necessário uma maior
reflexão da comunidade acadêmica
e científica da área sobre
a qualidade da preparação
de docentes para o ensiso superior.
topo
MAIA
DA SILVA, P. ; MARCHLEWSKI, C. ; NAKAMURA,
F. ; SORIANO, J.B. . Influência do
sistema de avaliação na pós-graduação
em educação física.
In: VII Congresso Internacional de Educação
Física e Motricidade Humana, 2011,
Rio Claro. Motriz - Revista de Educação
Física, 2011. v. 1. p. s91-s91.
Os
cursos de pós-graduação
stricto-sensu vêm passando por um
processo de crescimento, norteado por políticas
de investimento voltado para a inserção
do sistema de pós-graduação
no cenário internacional. E a avaliação
da CAPES desempenha papel fundamental neste
processo. Assim, estabelecemos como objetivo
analisar como o campo da Grande Área
das Ciências da Saúde (GACS)
orienta a formação de recursos
humanos e a produção de conhecimento
no campo da pós-graduação
stricto-sensu em Educação
Física. No encaminhamento metodológico,
empregamos a abordagem qualitativa, especificamente
o estudo do tipo exploratório. A
amostra foi composta por cinco programas
de pósgraduação em
Educação Física (PPGEF/USP,
PPGCMH/UNESP, PPGCMH/UFRGS, PPGEF/UGF e
PPGEF/UFSC) que apresentavam, no ano de
2007, conceitos igual ou superior a cinco.
Para a coleta de dados, utilizamos como
fonte de coleta de dados as Fichas de Avaliação
Trienal 2007 e 2010. Os dados foram analisados
com o uso da técnica de análise
de conteúdo. As categorias de análise
foram estabelecidas a posteriori, a saber:
(a) o campo da pós-graduação
stricto-sensu em Educação
Física e suas propriedades específicas;
(b) as propriedades como norteadores da
formação de recursos humanos
no campo da pós-graduação
stricto-sensu em Educação
Física e (c) a produção
de conhecimento no campo da pós-graduação
stricto-sensu em Educação
Física: o Qualis como estratégia
de acúmulo de propriedades. Na categoria
(a), observamos que a GACS estabelece critérios
de avaliação que privilegia
a inserção internacional da
produção científica,
sendo uma propriedade do campo. Com o uso
do Qualis, há uma valorização
de programas com estruturas voltadas para
áreas e linhas de pesquisa que facilitam
a produção de artigos. Isso
aumenta as chances na briga por financiamento,
transformando o recurso financeiro em objeto
de disputa, outra propriedade do campo.
Na categoria (b), identificamos que, devido
às propriedades serem relacionadas
à pesquisa, a formação
de recursos humanos privilegia a preparação
para a produção de conhecimento
em detrimento da formação
para a docência. Observamos na categoria
(c) que na Educação Física,
o atrito entre grupos é intensificado
na produção intelectual, com
a briga por predominância de estratégias
de produção de conhecimento.
Os critérios impostos pela GACS favorecem
a subárea biodinâmica, que
se consolida como dominante ao utilizar
o Qualis como estratégia de conservação
de sua posição superior. A
implantação da avaliação
de livros para o triênio 2010 pode
ser compreendida como estratégia
de subversão das subáreas
que não atendiam aos critérios
de produção intelectual do
triênio anterior. Consideramos que
a lógica produtivista que rege a
avaliação da GACS privilegia
o perfil de egresso que contribua para elevar
o volume de capital científico, o
que pode prejudicar a qualidade da produção
intelectual e da formação
de recursos humanos para a docência
na graduação e na pós-graduação
em Educação Física.
topo
MARCHLEWSKI,
C. ; NAKAMURA, F. ; MAIA DA SILVA, P. ;
SORIANO, J.B. . A avaliação
da pesquisa na pós-graduação
em Educação Física.
In: VII Congresso Internacional de Educação
Física e Motricidade Humana, 2011,
Rio Claro. Motriz - Revista da Educação
Física, 2011. v. 17. p. s93-s93.
A
pós-graduação no Brasil,
além da sua função
de formação de recursos humanos
para o ensino superior, está relacionada
à ideia de produção
de conhecimento científico. Desse
modo, a CAPES (Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Nível Superior) é responsável
pela avaliação dos programas
de pós. Especificamente a Educação
Física, por estar inserida na área
21, segue a proposta da Grande Área
das Ciências da Saúde que,
entre corpo docente e discente, teses, dissertações
e produção científica,
direciona 70% para a avaliação
da produção intelectual. Nesse
contexto, o objetivo do estudo foi verificar
como o sistema de avaliação
influencia na produção de
conhecimento dos programas de pós-graduação
stricto-sensu em Educação
Física. Adotamos a abordagem qualitativa,
especificamente de caráter exploratório,
e como fonte de informações
utilizamos as Fichas de Avaliação
Trienal da CAPES de cinco programas, correspondente
aos triênios de 2004-2006 e 2007-2009.
Após essa etapa, recorremos a análise
de conteúdo, realizando o recorte
dos elementos que identificamos como importantes
e agrupamos na seguinte categoria: o sistema
de avaliação como norteador
da produção intelectual dos
programas de pós-graduação
stricto-sensu em Educação
Física. A partir dos dados encontrados,
identificamos que o sistema de avaliação
dos programas em Educação
Física considera o artigo como o
meio de produção mais valorizado
no contexto acadêmico-científico,
principalmente os disseminados em periódicos
internacionais, colocando como elemento
essencial para os programas que possuem
o doutorado. Assim, os indivíduos
acabam priorizando esse tipo de pesquisa
(artigo), já que leva ao reconhecimento
e prestígio no meio acadêmico.
Porém, nessa busca pela publicação
em periódicos de maior impacto, as
reais contribuições que as
pesquisas deveriam trazer para resolverem
os problemas da sociedade, ficam esquecidas,
visto que as revistas internacionais não
privilegiam temáticas locais. Além
disso, quando observamos que, dentre as
áreas de conhecimento que compõe
a Grande Área das Ciências
da Saúde, a Medicina como área
hegemônica pode exercer influência
nos critérios, contribuindo para
a definição do artigo como
o principal tipo de publicação
reconhecido na avaliação dos
programas da área 21. Por outro lado,
existem outras formas de veiculação
do conhecimento e, no último triênio
avaliado (2007-2009), houve um avanço
com a implantação da avaliação
dos livros e capítulos. Entretanto,
os critérios de avaliação
ainda continuam direcionados para o aumento
da produtividade, especialmente dos artigos
que acontece de maneira mais rápida.
Essa exigência acaba conduzindo os
sujeitos a se preocuparem mais com o incremento
da produção intelectual do
que com a disseminação de
conhecimentos que contribuam para o desenvolvimento
da área no país e para a resolução
dos problemas existentes na sociedade brasileira.
topo
MAIA
DA SILVA, P. ; MARCHLEWSKI, C. ; NAKAMURA,
F. ; SORIANO, J.B. . Campo científico
norte-americano e pós-graduação
em educação física:
aspectos históricos. In: VII Congresso
Internacional de Educação
Física e Motricidade Humana, 2011,
Rio Claro. Motriz - Revista de Educação
Física, 2011. v. 17. p. s359-s359.
No Brasil,
a configuração do campo científico
e sua influência na estruturação
do campo da pós-graduação
stricto-sensu, de modo geral e na Educação
Física, apresenta características
marcantes do ideal de ciência dos
Estados Unidos (EUA). Assim, o objetivo
foi identificar aspectos do campo científico
norte-americano e sua influência na
pós-graduação em Educação
Física no Brasil. Para o encaminhamento
metodológico, utilizamos a revisão
de literatura. A relação entre
Brasil e Estados Unidos firmada na década
de 60 (séc.XX) com a parceria entre
o Ministério da Educação
e Cultura (MEC) e o United States Agency
for International Development (USAID) contribuiu
para a elaboração do Parecer
CFE 977/65. O documento trouxe a estrutura
norte-americana como modelo para implantação
e funcionamento dos cursos de mestrado e
doutorado em todas as áreas no país.
Consequentemente, o Brasil importou aspectos
do paradigma científico norte-americano
instaurado nos EUA com a publicação
em 1945, do documento Science, the Endles
Frontier, de Vannevar Bush. Basicamente,
o avanço social e econômico
só seria possível se o país
fosse potência no campo da ciência.
A crença era de que, com recursos
financeiros voltados para o aumento do volume
de pesquisa de base, considerada capital
científico, o avanço tecnológico
seria decorrência natural. Assim,
predominou a visão de ciência
fundamentada na produtividade científica,
de caráter básico e norteada
pelas ciências naturais, predominante
no campo científico e na pós-graduação
nos EUA no período pós II
- Guerra Mundial. Por sua vez, as regras
do campo científico norte-americano
também prevaleceram no campo científico
internacional. A consequência foi
que os cursos de pós-graduação
em Educação Física
nos EUA precisaram enquadrar-se à
concepção hegemônica
de ciência, direcionando para a produção
de conhecimento básico voltada para
a produtividade e vinculada às ciências
biológicas. E o resultado da relação
Brasil-EUA, no geral, foi que o sistema
de avaliação da Capes, mesmo
estabelecendo parâmetros que elevaram
a qualidade da pósgraduação
brasileira, priorizou a formação
para a pesquisa e a produtividade científica
seguindo padrões internacionais.
Para a Educação Física
brasileira, além do predomínio
da quantificação do conhecimento,
a decorrência foi a adoção
de padrões de avaliação
das pós-graduações
dominantes no campo da pesquisa básica,
e os cursos foram estruturados seguindo
a concepção científica
atrelada às ciências naturais,
em específico à biologia.
Consideramos que o uso predominante de indicadores
específicos das ciências naturais
na avaliação vem prejudicando
a análise dos programas das áreas
aplicadas e das ciências humanas e
sociais. Além do mais, a padronização
do sistema dificulta a avaliação
de áreas novas, de caráter
interdisciplinar, e que não se enquadram
no modelo avaliativo de disciplinas tradicionais,
como é o caso da Educação
Física.
topo
MARCHLEWSKI,
C. ; NAKAMURA, F. ; MAIA DA SILVA, P. ;
SORIANO, J.B. . O artigo como capital científico
na pós-graduação em
Educação Física. In:
VII Congresso Internacional de Educação
Física e Motricidade Humana, 2011,
Rio Claro. Motriz - Revista da Educação
Física, 2011. v. 17. p. s362-s362.
A produtividade
científica é valorizada no
Brasil desde a década de 60 (séc.XX)
e o artigo é o tipo predominante
de disseminação do conhecimento
não só no país, mas
no cenário científico mundial.
Além do mais, a inserção
internacional é o que norteia a avaliação
da produção científica
nos programas de pósgraduação.
Consequentemente, na área 21 no qual
a Educação Física está
inserida, ocorreu uma valorização
do artigo como principal tipo de produção
dos programas de pós, especialmente
os publicados em periódicos do exterior.
Dessa maneira, o objetivo foi compreender
por que o artigo é considerado capital
científico na pós-graduação
em Educação Física.
No encaminhamento metodológico, utilizamos
a revisão de literatura. Os artigos
científicos são publicados
em periódicos, que, por sua vez,
estão indexados em bases de dados.
As bases indexadoras internacionais são
organizadas pelo Institute for Scientific
Information (ISI). Porém, esse sistema
possui algumas restrições.
Um dos problemas está relacionado
à dificuldade em calcular a produção
científica de um país, pois
não é usual as bases de dados
abrangerem livros, capítulos de livros,
entre outros tipos de produção.
Visto que o tempo para elaboração
e disseminação do artigo é
bem menor do que o necessário para
produzir um livro, as bases de indexação
trabalham somente com este tipo de publicação.
Como os grupos dominantes possuem seus interesses
voltados para a produção do
artigo, tido como capital científico,
e os pesquisadores acumulam esse tipo de
pesquisa mais rapidamente, isso leva ao
reconhecimento deles no campo. Por sua vez,
conseguem instituir critérios de
avaliação para pesquisa científica,
que valoriza a produção que
os mantém na posição
superior. Em outras palavras, o artigo pode
ser compreendido como mercadoria de troca
simbólica que, com seu acúmulo,
pode levar ao prestígio no meio acadêmico.
Além disso, a maneira como é
conduzida a produção científica
na Educação Física,
ainda acontece pela ideia de que “da
quantidade sai a qualidade”, sendo
que o entendimento de “qualidade”
ainda gera dúvidas. Pela avaliação
atual, a “qualidade” é
analisada pela produtividade em pesquisa,
especificamente pelo volume de artigos publicados.
Todavia, a atribuição de “qualidade”
deveria ser quando os resultados da pesquisa
trazem contribuições significativas
para solucionar os problemas da sociedade
em que estão inseridos. Consideramos
que a avaliação da produção
intelectual nos programas de pós-graduação
colabora para que os sujeitos envolvidos
com pesquisa priorizem o acúmulo
de capital científico, sem se preocuparem
com a utilidade social do conhecimento produzido.
É preciso que os autores direcionem
suas investigações em temáticas
sobre a realidade local ou regional e publiquem
seus trabalhos no país, fortalecendo
assim os periódicos nacionais e também
contribuindo com o avanço da pesquisa
na área da Educação
Física.
topo
FÁVARO,
P.E. ; MINELLI, D.S. ; SORIANO, J.B. . A
caracterização da intervenção
profissional em educação física
segundo os docentes dos cursos de preparação
profissional do Paraná. In: VII Congresso
Internacional de Educação
Física e Motricidade Humana, 2011,
Rio Claro. Motriz - Revista de Educação
Física, 2011. v. 17. p. s72-s72.
O
campo de trabalho no qual estão inseridos
os grupos profissionais, em conjunto com
os conhecimentos demandados para sua intervenção
e as expectativas da sociedade perante os
serviços prestados representam aspectos
que têm influenciado a organização
do ensino superior, sobretudo no que diz
respeito à elaboração
das grades curriculares. Na medida em que
o conhecimento especializado expande-se
na sociedade, os cursos de formação
profissional tendem a seguir o mesmo caminho,
visando contemplar as mudanças oriundas
desse processo, no que se referem: aos conteúdos
solicitados para intervenção;
preparação dos docentes que
atuam no ensino superior; e aos procedimentos
pedagógicos. Nesse sentido, tivemos
como objetivos: a) verificar como os professores
das instituições de ensino
superior em educação física
do Paraná caracterizam os conteúdos
da intervenção profissional
na área; b) compreender de que forma
esses professores articulam os conteúdos
da intervenção profissional
solicitados em um processo de tomada de
decisão; e (c) identificar como eles
reconhecem as possíveis inserções
no mercado de trabalho em educação
física. Participaram da pesquisa
dezoito docentes das instituições
de ensino superior publicas e privadas do
Paraná, que lecionam na licenciatura
e bacharelado, indicados pelos pares. Utilizamos
o método Delphi, com duas rodadas
(rounds) de questionários. Para análise
dos dados utilizamos mediana, média,
desvio padrão e Kolmogorov-Smirnov,
aliado à análise de conteúdo.
Após a análise das informações
encontramos que: a) os conteúdos
necessários para a preparação
do profissional de educação
física sofrem forte influência
das várias vertentes existentes dentro
da área, ou seja, existe uma fragmentação
na área que parece ser conseqüência
da organização da produção
de conhecimento e da busca do status atribuídos
à pesquisa científica. b)
à articulação dos conteúdos
da intervenção profissional
demandados em um processo de tomada de decisão
profissional não são claros
para os docentes, não conseguindo
identificar quais conhecimentos são
essenciais e diferenciadores para intervenção
na escola e fora da escola c) o mercado
de trabalho em educação física
citados foram os locais legitimamente reconhecidos
como escolas, clubes e academias. Os resultados
refletem que as pesquisas feitas na educação
física estão dissociadas da
prática profissional, prejudicando
o status profissional, a integridade do
campo e a responsabilidade social. A identificação
e perspectivação do mercado
de trabalho são essenciais definição
e estruturação dos conteúdos
relevantes para o exercício da profissão.
topo
MINELLI,
D.S. ; SORIANO, J.B. . O conhecimento empregado
na intervenção profissional
no trabalho em equipe no setor da saúde
em avaliação: o caso da educação
física. In: VII Congresso Internacional
de Educação Física
e Motricidade Humana, 2011, Rio /claro.
Motriz - Revista de Educação
Física, 2011. v. 17.
O
trabalho em equipe no setor da saúde,
composto por distintas áreas de conhecimento,
tem o intuito de integrar diferentes saberes,
buscando solucionar os casos complexos de
saúde. Mas também, revela
divergências nas formas de intervenção
entre as categorias ali inseridas. Tivemos
como problema: como se davam as relações
de trabalho entre os profissionais de educação
física e os diferentes grupos, inseridos
em um trabalho em equipe no setor da saúde,
tendo como elemento central de avaliação
a característica do conhecimento
empregado durante a intervenção
e interação interprofissionais?
Como objetivos: a) investigar de que forma
o conhecimento especializado e a intervenção
profissional em educação física
eram avaliados pelos demais membros da equipe
e, também, pelos próprios
pares; e b) identificar de que maneira eram
estabelecidas as trocas de informações
entre a área da educação
física e os distintos grupos inseridos
no trabalho em equipe, tendo como intermédio
nessas interações interprofissionais
o conhecimento referente à cada área
de intervenção. Optamos pela
abordagem qualitativa, sendo a entrevista
e a análise de conteúdo, respectivamente,
as técnicas para coleta e organização
dos dados. Participaram desse estudo, 20
profissionais da área da saúde,
todos inseridos em equipes de trabalho.
O cruzamento dos dados revelou que o papel
do profissional de educação
física mostrava-se obscuro para os
membros da equipe, que não souberam
precisar as tarefas peculiares desse grupo.
Além disso, o tipo de conhecimento
empregado na intervenção em
educação física foi
avaliado como sendo de baixa complexidade
e fácil assimilação,
ou seja, por tratar-se de profissionais
com domínio de saberes, eminentemente,
práticos, a experiência e a
padronização de rotinas de
trabalho foram destacadas como características
da intervenção na área,
assemelhando-se a uma “receita de
bolo”. Por conseguinte, podemos afirmar
que uma profissão fortalece a sua
identidade e legitimidade quando existe,
por parte dos demais profissionais, o reconhecimento
de sua especificidade. Os conhecimentos
e práticas que não são
dominados, facilmente, pelo cliente e por
outras profissões, devido a característica
de indeterminação que ela
exige, contribuem decisivamente para as
relações de distância
entre os envolvidos, resultando na relação
de dependência entre usuários,
profissões contíguas e profissionais
responsáveis pela prática
em questão, como não aconteceu
com a área da educação
física.
topo
CALCIOLARI
JUNIOR, A. ; SORIANO, J.B. . Raízes
acadêmicas da educação
física brasileira: o campo científico
americano. In: VII Congresso Internacional
de Educação Física
e Motricidade Humana, 2011, Rio Claro. Motriz-
Revista da Educação Física,
2011. v. 17. p. s52-s52.
As
discussões referentes à condição
científica e acadêmica da Educação
Física nos Estados Unidos podem ser
encontradas entre o final do século
XIX e início do século XX,
com um debate voltado para a justificativa
da existência de elementos científicos
na Educação Física
americana. Mas, foi a partir da segunda
metade do século passado, em pleno
processo de efervescência de um novo
ideal de ciência estabelecido no pós-2ª
Guerra, de uma (re)organização
na estrutura da sociedade científica
que a busca por sua legitimidade acadêmica
ganhou força. Nesse sentido, o objetivo
deste estudo foi saber quais os aspectos
atinentes ao ideário de ciência
apropriada pela Educação Física
americana no “movimento disciplinar”
iniciado nos anos de 1960 e as implicações
da orientação acadêmica
da Educação Física
americana na organização do
campo acadêmico da Educação
Física no Brasil. Para o encaminhamento
teórico-metodológico, utilizamos
a revisão de literatura e os conceitos
de campo e capital científico de
Pierre Bourdieu. O movimento chamando de
“movimento disciplinar” aparece
com o objetivo de justificar a permanência
da Educação Física
na universidade. Para tanto, justificava
que a Educação Física
caracterizava-se como uma área de
produção de conhecimento.
Este movimento nos Estados Unidos emergiu
em meio a um período de efervescência
no campo científico, que, nos Estados
Unidos após a 2ª Guerra estabelece
parâmetros para a criação
de políticas baseadas em uma visão
amplamente aceita do papel da ciência
básica na inovação
tecnológica baseadas principalmente
nos conceitos contidos no documento intitulado
Science, the Endless Frontier publicado
em 1945. As preocupações centrais
que orientaram Vannever Bush na elaboração
do relatório tinham como foco principal
a manutenção do apoio governamental
às investigações científicas
de natureza básica após a
dissolução do Office of Scientifica
Research and Development - OSRD no final
da guerra, propondo a criação
de uma National Research Foundation –
NRF. No entanto, ao estabelecer uma racionalidade
para o apoio governamental às atividades
científicas e tecnológicas,
criou-se uma base epistemológica
para justificar o valor da ciência
e da tecnologia na sociedade moderna. Esses
valores, como o desenvolvimento de pesquisa
básica sem a preocupação
com aplicações práticas
e o afastamento do campo científico
do campo profissional foram incorporados
pela educação física
americana na busca por sua legitimidade
acadêmica. No Brasil, estudos que
assumem como referência a discussão
americana não levam em consideração
todo cenário e campo científico
estabelecido após a 2ª Guerra,
não identificando as raízes
científicas incorporadas, mas somente
o “movimento disciplinar” da
educação física, incorporando
seus valores sem realizar uma análise
mais crítica de suas implicações.
topo
KUBO,
K. C. M. L. ; MAIA DA SILVA, P. ; CAMATA,
T. ; SORIANO, J.B. . Má conduta e
a produção de conhecimento
na educação física.
In: VII Congresso Internacional de Educação
Física e Motricidade Humana, 2011.
Motriz - Revista de Educação
Física, 2011. v. 17. p. s89-s89.
Com
o crescimento da produção
científica na área da Educação
Física, é importante ficarmos
atentos às condutas que adotamos
no processo de construção
do conhecimento, evitando a divulgação
e disseminação de informações
errôneas. Portanto, o objetivo deste
estudo foi identificar quais são
as más condutas científicas
discutidas nas publicações
acadêmicas, em especial na Educação
Física. Realizamos um estudo exploratório
para mapear como a temática vem sendo
investigada. Para a coleta de dados selecionamos
os periódicos nacionais dos extratos
B1 e B2 do Qualis da área da Educação
Física. As buscas foram realizadas
nos sites dos próprios periódicos.
Os critérios de inclusão foram:
trabalhos publicados nos últimos
3 anos, que tinham como tema a má
conduta científica dos pesquisadores
brasileiros da área de Educação
Física. Como não encontramos
nenhuma publicação ampliamos
a busca para as demais áreas e nas
principais bases de dados de reconhecimento
nacional e internacional. Foram selecionados
11 artigos publicados nos últimos
10 anos. Os dados foram organizados de acordo
com Bossi (2010). A fabricação
e falsificação que correspondem
a categoria (a) “má conduta
que distorce o conhecimento” foram
discutidas em 3 publicações.
A categoria (b) “má conduta
que induz a comunidade científica
ao erro” que inclui práticas
como o plágio, problemas de autoria
e duplicação de artigos apareceram
em 9 publicações. A categoria
(c) “práticas questionáveis
de pesquisa”, relacionada a condutas
como manuseio descuidado dos dados e fracionamento
de resultados de pesquisa apareceu em apenas
uma publicação. Dentre as
más condutas citadas o plágio
é a mais discutida pelos autores.
Talvez não seja surpresa uma vez
que casos de plágio quando são
descobertos e ganham destaque na mídia
tendem a causar alvoroço. Já
questões mais complexas como os problemas
de autoria, que podem ser tão ou
mais nocivos à construção
do conhecimento científico, acabam
não atraindo tanta atenção.
Considerando o grande volume de publicações
que temos hoje o tema proposto parece ser
de pouco interesse na comunidade científica.
Isso pode ser observado devido à
falta de investigações originais
que adotam essa temática. A situação
da Educação Física
merece especial atenção, uma
vez que nenhuma publicação
sobre o tema foi encontrada nos periódicos
da área. Consideramos que o tema
precisa ser discutido já que as más
condutas científicas em nada contribuem
com o avanço do conhecimento.
topo
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2010
MARCHLEWSKI,
C. ; NAKAMURA, F. ; SORIANO, J. B. ; MAIA
DA SILVA, P. . A Avaliação
da Grande Área das Ciências
da Saúde e sua influência na
produção de conhecimento da
pós-graduação em Educação
Física. In: 10 Congresso Nacional
de Iniciação Científica
CONIC SEMESP, 2010, São Paulo. 10
CONIC SEMESP, 2010.
topo
BENATTI,
J.P. ; SORIANO, J.B. . Apontamentos teóricos
e reflexões sobre os estudos de erro
profissional em Educação Física.
In: XIX Encontro Anual de Iniciação
Científica, 2010, Guarapuava. Anais
do XIX Encontro Anual de Iniciação
Científica, 2010. v. 19. p. 34-34.
topo
NAKAMURA,
F. ; SORIANO, J.B. . Sistema de avaliação
da Pós-Graduação em
Educação Física e a
indução à internacionalização:
Algumas reflexões sobre o quesito
produção intelectual. In:
XIX Encontro Anual de Iniciação
Científica, 2010, Londrina. Anais
do XIX Encontro Anual de Iniciação
Científica, 2010. v. XIX. p. 35-35
topo
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2008
FONSECA,
R.G; MAIA DA SILVA, P.; CORREA, A. A.; SORIANO,
J.B. Características do conhecimento
profissional durante a intervenção
em educação física:
um estudo de caso. In: XII Congresso de
Ciências do Desporto e Educação
Física dos Países de Língua
Portuguesa, 2008, Porto Alegre. Desporto:
paz, direitos humanos e inclusão
social, 2008.
Entender como é constituída
a intervenção do profissional
de Educação Física
é um fator importante para desvendarmos
quais são as diretrizes que os profissionais
utilizam para sua atuação
no campo de trabalho. Para tanto, tivemos
como objetivo deste trabalho averiguar quais
as características do conhecimento
empregado na intervenção do
profissional de educação física,
atuante em programas de atividade física
na área não escolar. Realizamos
um estudo de abordagem qualitativa empregando
elementos da pesquisa etnográfica.
Participaram deste estudo dois profissionais
atuantes com programas de exercícios
físico personalizados, uma formada
9 anos e outro à 30 anos. Após
os dados serem analisados, foram encontrados
quatro temas culturais que possibilitaram
uma descrição mais densa da
intervenção dos profissionais:
Modo de vida, experiência, trabalho
e corpo. Diante destes temas percebemos
que os dois profissionais realizam suas
intervenções baseadas em conhecimentos
adquiridos na prática, os quais orientam
a tomada de decisão. Desta maneira,
consideramos que os conhecimentos da prática
profissional tornaram-se o fator de referência
para a busca de estratégias na resolução
de problemas durante a intervenção,
o que mostra como é frágil
a relação entre o conhecimento
formalizado adquirido na preparação
profissional e a realidade de intervenção,
evidenciando a necessidade de repensar a
articulação dos elementos
que constituem a prática profissional
com os conteúdos que compõem
os cursos de preparação profissional
em Educação Física.
topo
KUBO,
K. C. M. L..; MARCHLEWSKI, C. FÁVARO,
P. E.; MAIA DA SILVA, P. SORIANO, J. B.
SANTO, D. L. Caracterização
do corpo docente das IES do Paraná:
um estudo descritivo. In: XII Congresso
de Ciências do Desporto e Educação
Física dos Países de Língua
Portuguesa, 2008, Porto Alegre. Desporto:
Paz, direitos Humano e inclusão social,
2008.
A partir da publicação das
Resoluções CNE/CP 01 e 02/2002,
consolidou-se a necessidade de uma releitura
do entendimento de Licenciatura, de maneira
geral, e na Educação Física,
particularmente. Como decorrência
da implementação das resoluções
atinentes à Licenciatura e Bacharelado
em Educação Física,
tem-se a clara necessidade de repensar os
perfis profissiográficos na área,
bem como, os objetivos e perspectivas dos
cursos de preparação profissional
em Educação Física..
Assim, nosso objetivo foi identificar as
características básicas do
quadro docente dos cursos de Educação
Física do Paraná. Para isso,
empreendemos um estudo descritivo, considerando
a necessidade de se obter os parâmetros
e um mapeamento preliminar da Educação
Física Paranaense. Foi realizado
um levantamento do número e endereço
das instituições existentes,
junto às bases de dados do MEC e
demais órgãos de consulta
eletrônica da área. A partir
daí, fomos ao encontro das informações
disponibilizadas nas páginas institucionais.
Realizou-se o levantamento junto a 39 instituições,
porém conseguimos contato com 35
delas, chegando ao número de 694
docentes. A partir do levantamento do quadro
de docentes constado nos endereços
eletrônicos institucionais e das consultas
aos currículos lattes, detectamos
que: a) a maioria dos docentes é
do gênero masculino e concluiu sua
graduação no curso de Educação
Física no Estado do Paraná;
b) grande parte dos docentes tem a titulação
de especialista, pouco mais da metade possui
mestrado, enquanto que, a minoria são
doutores; c) quanto a produção
bibliográfica: cerca de 50% dos professores
não possuem artigo, e aproximadamente
80% não possuem capítulo de
livro e/ou livro; d) poucos participam em
projetos de pesquisa e extensão.
Diante desse mapeamento podemos concluir
que: a) o perfil geral dos docentes, no
Paraná, denota ainda haver pouco
investimento, por parte das instituições
em quadros docentes mais titulados. Esse
aspecto pode prejudicar a renovação
e o fortalecimento da base cognitiva, bem
como, uma dificuldade de revigoramento da
base instrumental; b) os docentes como formadores
de opinião, estão pouco envolvidos
com projeto de pesquisa, extensão,
produção e disseminação
de conhecimentos referentes ao campo, mesmo
daqueles que possuem a titulação
de mestre.
topo
CRUZ,
G.C. ; SORIANO, J.B. . Formação
continuada de professores de educação
física na perspectiva na inclusão
de alunos com necessidades especiais. In:
60a. Reunião Anual da SPBC, 2008,
Campinas. Anais da 60a. Reunião Anual
da SBPC, 2008. v. 60. p. 39
topo
MINELLI,
D. S. ; SORIANO, J. B. ; NASCIMENTO, G.Y.
Intervenção profissional em
educação física:análise
do contexto multiprofissional no setor da
saúde. In: XII Congresso de Ciências
do Desporto e Educação Física
dos Países de Língua Portuguesa,
2008, Porto Alegre. Desporto: Paz, direitos
Humano e inclusão social, 2008.
A ampliação do campo de trabalho
nas últimas décadas, anteriormente
restrito ao contexto escolar, exige hoje
do profissional novas e diferentes competências
para atuar, além do entendimento
do campo de trabalho não apenas como
um lugar onde ele vai atuar, mas no qual
ele estabelecerá relações
com diferentes pessoas e grupos profissionais.
Notadamente, as equipes multiprofissionais
surgem com o intuito de preencher as lacunas
de conhecimento existentes nessas relações
de trabalho, entre as diferentes especialidades.
Tivemos como objetivos: a) constatar qual
a perspectiva que os profissionais de uma
equipe multiprofissional têm com relação
ao trabalho do profissional de Educação
Física; e b) averiguar qual a compreensão
que os profissionais possuem acerca da expertise
(conhecimento especializado), credencialismo
e autonomia profissional para subsidiar
a intervenção. A opção
escolhida para esse estudo foi à
pesquisa qualitativa. As informações
foram obtidas através de entrevista
semi-estruturada, realizada com 8 profissionais
inseridos no contexto de um trabalho multiprofissional
na área da saúde. O tratamento
dos dados seguiu as características
da análise de conteúdo, com
o estabelecimento do tema e das categorias
de análise a priori: “O trabalho
multiprofissional no setor da saúde”
e “Expertise”, “Credencialismo”
e “Autonomia”, respectivamente.
A análise dos dados permitiu inferir
que os profissionais de Educação
Física são vistos pela equipe
como profissionais atuantes no setor da
saúde, entretanto, não souberam
precisar quais as especificidades e responsabilidades
profissionais dessa área dentro do
setor. Além disso, a maioria dos
entrevistados também não conseguiu
precisar as suas especialidades e tarefas
profissionais (expertise) dentro do trabalho
em equipe, remetendo à falta de autonomia
técnica. Ademais, os profissionais
quase sempre se remetiam às ações
da medicina (credencialismo) para assegurar
a sua prática profissional, utilizando
procedimentos e vocabulários da liderança
do setor (falta de autonomia). A associação
com o setor da saúde e a utilização
de conhecimentos e técnicas da área
dominante pode ser uma estratégia
de sobrevivência na sociedade, já
que apresentaram uma certa fragilidade quanto
à definição de suas
especificidades (expertise), submissão
à procedimentos (autonomia) e utilização
de conhecimentos de outras áreas
(credencialismo). Portanto, podemos afirmar
que o setor da saúde, assim como
em outros setores produtivos, possui uma
divisão social do trabalho; essa
divisão, por sua vez, se instaura
a partir do grau de importância dado
à expertise de cada grupo profissional,
seguindo, sempre, uma relação
hierárquica.
topo
NASCIMENTO,
G.Y.; SORIANO, J. B.; MINELLI, D. S. Noção
de competência profissional em educação
física: a perspectiva dos profissionais
sobre conhecimento e atitudes. In: XII Congresso
de Ciências do Desporto e Educação
Física dos Países de Língua
Portuguesa, 2008, Porto Alegre. Desporto:
Paz, direitos humanos e inclusão
social, 2008.
A ampliação do campo de trabalho
em educação física
nas últimas décadas, até
então exclusivamente escolar, exige
hoje múltiplas competências
para atuar. As resoluções
03/87 e 07/2004 que norteiam os dois perfis
profissiográficos (licenciatura e
bacharelado) tentam dar conta de uma formação
acadêmico-profissional que contemple
essa ampliação, considerando
a necessidade de oferecer à sociedade
profissionais qualificados. O objetivo deste
trabalho foi verificar quais conhecimentos
e atitudes são consideradas importantes
para o exercício profissional em
educação física, segundo
o olhar dos próprios profissionais.
A metodologia utilizada foi à qualitativa
e as informações obtidas,
a partir de entrevista semi-estruturada,
realizada com 13 profissionais de EF que
atuavam com programas de condicionamento
físico em academias e em equipes
multiprofissionais na cidade de Londrina
– PR. O tratamento dos dados seguiu
as características da análise
de conteúdo com o estabelecimento
a priori do tema e a consideração
das categorias de análise a posteriori.
As categorias analisadas foram: 1) influência
do conhecimento formalizado: biologia, filosofia
e pedagogia, e 2) atitudes, crenças
e valores profissionais. Os resultados apontaram
que os profissionais consideram como conhecimentos
relevantes para intervenção
profissional, àqueles vinculados
às disciplinas de origem biológica,
sendo a fisiologia e a anatomia as mais
destacadas, sobretudo, porque os profissionais
consideraram como objeto de sua intervenção
profissional o corpo humano e a saúde,
tendo como foco principal à melhoria
da “qualidade de vida”. Apenas
3 deles citaram os conhecimentos pedagógicos
e filosóficos, como também,
sendo relevantes para a intervenção.
Por outro lado, valores morais como respeito,
comprometimento, responsabilidade, ser honesto
foram apontados por todos os entrevistados
como pontos importantes que deveriam compor
uma intervenção competente.
Outros valores como: “gostar do que
faz”, caráter, carisma, foram
também assinalados, porém
revelam uma preocupação superficial
com as questões específicas
da área e contribuem para a desvalorização
da profissão, pois a noção
de competência profissional ainda
está intimamente ligada à
imagem pessoal. Percebemos a partir dos
dados, que ao enfatizar sua base de conhecimento,
estritamente, à área biológica,
o profissional acaba tendo limitações
para o processo de tomada de decisões,
em situações-problema advindos
da intervenção. É preciso
considerar ainda que a percepção
de competência dos próprios
profissionais está assentada em atitudes,
valores e crenças impostas por modelos
e estereótipos sociais.
topo
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2007
OLIVEIRA,
J.G.D. ; SORIANO, J.B. ; FÁVARO, P.E.
; NASCIMENTO, G.Y. . A caracterização
da intervenção profissional
em educação física sob
o ponto de vista de docentes de insttuições
de ensino superior. In: III Congresso Internacional
de Pedagogia do Esporte e XIX Semana de Educação
Física da Universidade Estadual de
Maringá, 2007, Maringá. Revista
de Educação Física da
UEM. Maringá : Ed UEM, 2007. v. 18.
p. 401-405
topo
MAIA
DA SILVA, P. ; SORIANO, J. B. . Conhecimentos
sobre as condições ergonômicas
do trabalho e o real impacto da ginástica
laboral. In: V Congresso Internacional de
Educação Física e Motricidade
Humana e XI Simpósio Paulista de Educação
Física, 2007, Rio Claro. Revista Motriz.
Rio Claro, 2007. v. 13. p. 244.
Analisar os fatores que compõem o trabalho
e os conhecimentos da ergonomia pode fornecer
subsídios necessários para compreender
a ginástica laboral e facilitar uma
reflexão sobre a organização
e a eficácia desses programas. O objetivo
deste trabalho é identificar, na literatura,
quais conhecimentos são necessários
para analisar as condições ergonômicas
do trabalho. A intenção em determinar
o “estado da arte” possibilita
estudar como se articulam os conhecimentos
acerca da relação entre ergonomia
e ginástica laboral verificando que
pode ser extremamente complexo e desafiador,
pois são poucos os estudos sobre ginástica
laboral que questionam conceitos, procedimentos
e resultados obtidos por pesquisas realizadas,
muitas vezes, sem um rigor metodológico.
Para o desenvolvimento deste estudo foi utilizado
o método de revisão de literatura,
sendo que o conteúdo encontrado foi
organizado de acordo com os seguintes tópicos:
(a) cenário do trabalho; (b) a ergonomia;
e (c) implicações do trabalho
e da ergonomia: algumas reflexões sobre
ginástica laboral. Mesmo com mudanças
sócio-econômicas e com o avanço
tecnológico, podemos observar que ainda
existem, atualmente, referências aos
sistemas de organização do trabalho
baseados no taylorismo e no toyotismo. As
doenças ocupacionais são conseqüências
negativas dos processos de organização
do trabalho. A análise ergonômica
do trabalho possibilita o reconhecimento de
elementos concretos e permite uma identificação
dos fatores ergonômicos ambientais e
organizacionais que possam vir a influenciar
na relação homem-trabalho. Há
um consenso de que existe a necessidade em
compreender o trabalho para poder transformá-lo,
e que um programa eficaz exige a implantação
conjunta da ergonomia e ginástica laboral,
mas na prática, a identificação
dos sistemas atuais de organização
do trabalho e análise ergonômica
do trabalho, considerados importantes por
vários autores acabam sendo excluídos
dos programas de ginástica laboral.
Com este estudo foi possível identificar
quais conhecimentos são necessários
para analisar as condições ergonômicas
do trabalho, e espero que, futuramente, esses
conhecimentos possam vir a facilitar a elaboração
de programas de exercícios físicos
aplicados no local de trabalho.
topo
BERBEL,
W. ; SILVA, M.C. ; SORIANO, J.B. . Intervenção
profissional em educação física:
a descrição de algumas habilidades.
In: III Congresso Internacional de Pedagogia
do Esporte e XIX Semana de Educação
Física da Universidade Estadual de
Maringá, 2007, Maringá. Revista
de Educação Física. Maringá
: Ed UEM, 2007. v. 18. p. 184-187.
topo
FONSECA,
R. G. ; CORREA, A. A. ; SORIANO, J. B. . Os
conhecimentos formalizados e o ambiente de
trabalho:suas influências na intervenção
profissional em educação física.
In: V Congresso Internacional de Educação
Física e Motricidade Humana e XI Simpósio
Paulista de Educação Física,
2007, Rio Claro. Revista Motriz. Rio Claro,
2007. v. 13. p. 83.
Muitos estudos têm abordado a intervenção
do profissional de Educação
Física por meio de diversas perspectivas,
explicitando, assim os inúmeros elementos
que constituem o cenário profissional.
Dentre estas perspectivas encontramos reflexões
referentes ao campo de trabalho, às
estratégias de ação,
às influências sociais, políticas
e econômicas na atuação
do profissional e os tipos de conhecimentos
utilizados para construir sua ação.
Logo, a formação do profissional,
os conhecimentos que ele adquire em sua história
de vida e como ele os utilizam, fazem parte
da caracterização da intervenção
do profissional de educação
física, impregnada de significados,
valores e conceitos. É a partir deste
enfoque que surge a problematização
do estudo, referente a como estão sendo
utilizados os conhecimentos formalizados e
como são articulados nas situações
do cotidiano de trabalho profissional, questões
estas fundamentais para entender a relação
entre os conhecimentos teóricos e práticos
da intervenção profissional.
Assim, o objetivo deste estudo foi o de identificar
como o profissional de Educação
Física utiliza os conhecimentos formalizados
obtidos na sua formação e como
o ambiente de trabalho influencia na utilização
destes conhecimentos. Utilizamos a abordagem
qualitativa empreendendo um estudo de tipo
etnográfico, contribuindo assim para
um olhar mais próximo da realidade
do indivíduo estudado e dos elementos
subjetivos existentes durante a sua intervenção.Os
procedimentos para a captação
de informações do profissional
constituiu-se através de observações
das intervenções, acompanhado
da gravação de voz por um gravador
digital e anotações referentes
a atuação do profissional que
não poderiam ser captados pelo gravador.
Foram feitas entrevistas, além da utilização
de um diário de campo para informações
informais e impressões do observador.
Todos estes dados constituíram 120
páginas para a análise através
dos seguintes passos: a) análise de
domínio onde foram encontradas as relações
semânticas entre os termos mais utilizados
pelos participantes; b) As perguntas estruturais
onde nos permitiu confirmar relações
encontradas entre os termos e explorar ainda
mais seus significados. c) A analise taxionômica
onde nos permitiu encontrar os temas culturais
existentes na intervenção do
participante; d) As questões de contraste
onde diferenciamos termos repetido dentro
dos temas culturais. Após a realização
da análise dos dados foi possível
encontrar os temas culturais Trabalho e Treino,
e descrevê-los como parte da cultura
existente na Educação Física..
O tema cultural trabalho foi construído
por meio de elementos que se ligavam ao cotidiano
do profissional em sua permanência na
academia, além das regras subentendidas
do ambiente como postura profissional e pessoal,
o tipo de atendimento que desempenhava para
cada aluno e as estratégias utilizadas
que diferenciavam o seu trabalho perante outros
profissionais. De um modo geral, todos estes
elementos chegavam a um ponto em comum, explicar
o que significava Trabalho para o profissional.
Em relação ao tema cultural
treino, as características de suas
atribuições vinham de referências
pessoais, aprendidas através de sua
história de vida e utilizadas para
pautar suas intervenções. Grande
parte do que o profissional aprendeu na sua
graduação foi modificado pelos
conhecimentos adquiridos com sua experiência
profissional. Para ele, o treino é
uma arte que o aluno aprende com o tempo,
deve haver disciplina e concentração
e servir de exemplo de superação
pessoal. Diante desta visão concluímos
que os conhecimentos formalizados estão
presentes no dia-a-dia do profissional mas
foram adaptados às particularidades
de suas Intervenções. Outro
ponto observado foi que o ambiente de trabalho
e os próprios valores de vida tem influências
notáveis na elaboração
das estratégias de ação
profissional e estes fatores devem ser levados
em conta na elaboração dos conteúdos
de formação profissional em
Educação Física.
topo
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2006
FONSECA,
R.G. ; SORIANO, J.B. ; NAKAMURA, S.C. ; CORREA,
A.A. . Características e modificações
no conhecimento durante a intervenção
profissional em educação física.
In: XI Congresso de Ciências do Desporto
e Educação Física dos
Países de Língua Portuguesa,
2006, São Paulo. Rev. bras. Educ. Fís.
Esp. São Paulo, 2006. v. 20. p. 340-340.
topo
FONSECA,
R.G. ; SORIANO, J.B. . O conhecimento empregado
pelo profissional de educação
física: características e modificações
no decorrer de suas intervenções
profissionais. In: X Encontro Anual de Iniciação
Científica e VI Encontro de Pesquisa
da UEPG, 2006, Ponta Grossa. Anais do X EAIC
e VI EPUEPG. Ponta Grossa : Editora UEPG,
2006.
topo
VINCENZI,
J.V. ; SORIANO, J.B. ; CRUZ, G.C. . A classe
social dos usuários como variável
interveniente na atuação do
profissional de educação física.
In: XI Congresso de Ciências do Desporto
e Educação Física dos
Países de Língua Portuguesa,
2006, São Paulo. Rev. bras. Educ. Fís.
Esp.. São Paulo, 2006. v. 20. p. 339-339.
topo
NASCIMENTO,
G. Y.; SORIANO, J. B. ; FÁVARO, P.
E. . A identidade profissional de educação
física e as implicações
para avaliação do erro profissional.
In: XI Congresso de Ciências do Desporto
e Educação Física dos
Países de Língua Portuguesa,
2006, São Paulo. Rev. bras. Educ. Fís.
Esp. São Paulo, 2006. v. 20. p. 339-339.
A configuração do atual campo
de trabalho aponta para profundas transformações
no papel dos profissionais, manifestando-se
como um grande desafio aos grupos profissionais
e, em conseqüência, às instituições
formadoras. Especialmente por conta da vinculação
da formação profissional às
Universidades a partir do século XX,
que implica no entendimento da possibilidade
de aquisição de um tipo de preparação
para intervenção, a qual possui
componentes que não poderiam prescindir
do conhecimento acadêmico científico.
Entender como ocorre o processo de institucionalização
de uma profissão, como são estabelecidas
às relações entre os
grupos profissionais e a sociedade, torna-se
muito importante para avaliarmos a atividade
profissional, especialmente, em situações
que se caracteriza o erro profissional. O
objetivo desse estudo foi compreender como
o profissional de educação física
descreve e interpreta as conseqüências
de sua intervenção profissional
a partir da perspectiva do erro. As informações
foram obtidas através de entrevista
semi-estruturada, realizada com 11 profissionais
que atuavam exclusivamente fora do âmbito
escolar, com programas de condicionamento
físico, na cidade de Londrina. O tratamento
dos dados seguiu as características
da análise de conteúdo com o
estabelecimento a priori do tema e a consideração
das categorias de análise a posteriori.
As categorias analisadas foram as seguintes:
1) influência do conhecimento formalizado
e, 2) aproximação com a profissão
dominante na área da saúde.
A pesquisa permitiu considerar que os profissionais
de educação física definem
sua identidade profissional como sendo da
área da Saúde. Essa afirmação
pode se traduzir pela falta de consideração
de mais de uma dimensão, que não
a biológica, para explicar os fenômenos
na Educação Física e
auxiliar na solução dos problemas
profissionais. Contudo, isso influencia diretamente
na avaliação do erro profissional
e na capacidade de atribuir algum tipo de
julgamento e punição aos pares
profissionais.
topo
BERBEL,
W. ; SORIANO, J.B. ; SILVA, M.C. . A intervenção
do profissional em educação
física:significações
e ações em função
do contexto no qual está inserido.
In: XI Congresso de Ciências do Desporto
e Educação Física dos
Países de Língua Portuguesa,
2006, São Paulo. Rev. bras. Educ. Fís.
Esp.. São Paulo, 2006. v. 20. p. 339-339.
topo
BERBEL,
W. ; SORIANO, J.B. . A intervenção
profissional em educação físcia
e a articulação de seus conhecimentos.
In: X Encontro Anual de Iniciação
Científica e VI Encontro de Pesquisa
da UEPG, 2006. XVEAIC. Ponta Grossa : Ed UEPG,
2006.
topo
BERBEL,
W. ; SORIANO, J.B. . A intervenção
profissional em educação físcia
e a articulação de seus conhecimentos.
In: X Encontro Anual de Iniciação
Científica e VI Encontro de Pesquisa
da UEPG, 2006. XVEAIC. Ponta Grossa : Ed UEPG,
2006.
topo
MENDES,
R. ; SORIANO, J.B. ; ORTHMEYER, J.R. . O emprego
do conhecimento formalizado por profissionais
de educação física. In:
XI Congresso de Ciências do Desporto
e Educação Física dos
Países de Língua Portuguesa,
2006, São Paulo. Rev. bras. Educ. Fís.
Esp.. São Paulo, 2006. v. 20.
topo
MINELLI,
D.S. ; SORIANO, J.B. ; CRUZ, G.C. . Profissional
de educação e a intervenção
em equipes multiprofissionais. In: XI Congresso
de Ciências do Desporto e Educação
Física dos Países de Língua
Portuguesa, 2006, São Paulo. Rev. bras.
Educ. Fís. Esp. São Paulo, 2006.
v. 20. p. 342-342.
topo
ORTHMEYER,
J.R. ; SORIANO, J.B. . Reflexões sobre
a organização profissional da
educação física. In:
XI Congresso de Ciências do Desporto
e Educação Física dos
Países de Língua Portuguesa,
2006, São Paulo. Rev. bras. Educ. Fís.
Esp.. São Paulo, 2006. v. 20. p. 342-342.
topo
CARRERI,
W.M. ; SORIANO, J.B. . Representações
sobre profissão de professores de um
curso de formação profissional.
In: XI Congresso de Ciências do Desporto
e Educação Física dos
Países de Língua Portuguesa,
2006, São Paulo. Rev. bras. Educ. Fís.
Esp.. São Paulo, 2006. v. 20. p. 261-261.
topo
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2005
FAVARO,
P. E;. SORIANO, J. B.; NASCIMENTO, G. Y.;
BERBEL, W.; MENEGUIN, E. B. A perspectiva
do erro e a avaliação das consequências
da intervenção profissional:
o ponto de vista dos profissionais de educação
física. In:IV Congresso Internacional
de Educação Física e
Motricidade Humana e X Simpósio Paulista
de Educação Física, 2005,
Rio Claro. Revista Motriz. Rio Claro: Editora
USP, 2005. v.11. p.s- 65 - s-65
As noções de competência
e qualidade dos serviços prestados
são exigências do atual mercado
de trabalho gerando uma busca crescente por
melhor formação profissional
e responsabilidade sobre as tarefas específicas
da profissão, bem como uma preocupação
com as questões éticas. Para
os profissionais de Educação
Física, sobretudo para aqueles inseridos
em equipes multiprofissionais, essas demandas
se mostram mais evidentes. Portanto, observar
como são estabelecidas essas relações
é uma questão importante, pois
permite verificar como e quando os profissionais
da área reconhecem as responsabilidades
de sua intervenção a partir
da perspectiva do erro. O objetivo desse estudo
foi compreender como o profissional de Educação
Física descreve e interpreta o erro
em sua intervenção profissional.
As informações foram obtidas
através de entrevista semiestruturada
realizada com 11 profissionais que atuam fora
do âmbito escolar, tendo de 7 a 25 anos
de formação profissional, segundo
as indicações de Huberman. O
tratamento dos dados seguiu as características
da análise de conteúdo com o
estabelecimento dos seguintes temas: 1) formação
acadêmica e preparação
profissional, 2) competência e identidade
profissional, 3) intervenção
e credencialismo, 4) conceito de erro profissional:
imperícia, imprudência e negligência
e, 5) julgamento e punição.
A pesquisa permitiu considerar que os profissionais
de Educação Física expressam
alguma preocupação quanto à
qualidade dos serviços oferecidos na
área, entretanto, não visualizam
e não definem com clareza o erro durante
sua intervenção profissional.
topo
MAIA
DA SILVA, P.; BASTOS, C. B.; SORIANO, J. B.
; DE SANTO, D. L.; MARQUES, I. Docentes em
ação e discentes em formação:
articulando os saberes da Educação
Física na Educação Infantil
no município de Londrina. In: II Congresso
Norte Paranaense de Educação
Física Escolar - CONPEF, 2005, Londrina.
Anais II Congresso Norte Paranaense de Educação
Física Escolar - CONPEF. Londrina -
Pr : Universidade Estadual de Londrina, 2005.
p. 183-184
topo
FÁVARO,
P. E. ; SORIANO, J. B. ; NASCIMENTO, G. Y.;
BERBEL, W. O conteúdo da intervenção
profissional em educação física:
o ponto de vista de docentes de um curso de
formação profissional. In: IV
Congresso Internacional de Educação
Física e Motricidade Humana e X Simpósio
Paulista de Educação Física,
2005, Rio Claro. Revista Motriz. Rio Claro
: Departamento de Educação Física,
2005. v. 11. p. s65-s65.
Não se pode negar a importância
e responsabilidade dos cursos de formação
profissional para os egressos no mercado de
trabalho. Nesse sentido, consideramos indispensável
averiguar junto aos docentes, como se colocam
diante de determinados pontos relacionados
ao conteúdo necessário para
intervenção profissional em
Educação Física. Para
tanto, colocamos as seguintes questões
norteadoras: (a) como os docentes problematizam
os temas profissionais? (b) Qual seria o paradigma
de um profissional durante a intervenção
no curso de formação profissional?
(c) Que tipo de conhecimento é tipicamente
valorizado? Portanto, esse estudo teve como
objetivo verificar o ponto de vista dos docentes
de um curso de formação profissional
sobre: (a) como se caracteriza a intervenção
profissional em Educação Física;
(b) que elementos a compõe; (c) e como
esses elementos devem ser articulados pelos
profissionais de Educação Física
durante o processo de tomada de decisão.
Para isso, utilizamos a abordagem qualitativa
de pesquisa e a partir de dados obtidos das
entrevistas semi- estruturadas, empregamos
análise de conteúdo com categorias
estabelecidas à priori que são
as seguintes: Visão sobre o mercado
de trabalho; atuação conforme
o mercado de trabalho; conhecimentos, habilidades,
atitudes a serem desenvolvidas durante a graduação
que são importantes para intervenção
profissional; sistema de avaliação;
visão da graduação em
Educação Física. Pôde-se
considerar que, apesar do grupo estudado expressar
algumas preocupações importantes
com relação à valorização
dos conhecimentos oriundos das disciplinas-mãe,
habilidades motoras e da pesquisa científica,
os pontos de vista manifestados nesse estudo
não permitiram definir claramente,
nem caracterizar os elementos que devem compor
a ação profissional em Educação
Física.
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ARAUJO,
M. B. ; SORIANO, J. B. ; MENDES, R. ; SANTO,
D. L.; FONSECA, R. G. . O ponto de vista do
graduando de educação física
sobre os conhecimentos relevantes em situações-problema
da intervenção profissional.
In: IV Congresso Internacional de Educação
Física e Motricidade Humana e X Simpósio
Paulista de Educação Física,
2005, Rio Claro. Revista Motriz. Rio Claro
: Departamento de Educação Física,
2005. v. 11. p. s12-s13.
A atual situação do mercado
de trabalho exige, cada vez mais dos profissionais,
um domínio maior de conhecimentos.
Uma parte desse conhecimento, ainda que inicial,
é adquirida através de uma formação
profissional no ensino superior. No entanto,
consideramos que existem dúvidas de
quais conhecimentos são articulados,
durante uma intervenção profissional,
sobretudo considerando as especificidades
de público, material e demandas típicas
da área. Dessa forma objetivou-se identificar
a partir do ponto de vista do estudante de
Educação Física, quais
conhecimentos são considerados relevantes
para uma intervenção profissional.
Participaram do estudo, 190 estudantes de
educação física, distribuídos
numa amostra estratificada, com indivíduos
de todas as séries do período
matutino e noturno, da Universidade Estadual
de Londrina. Foi realizado um estudo exploratório,
de caráter quantitativo. Para a coleta
de dados foi utilizado um instrumento que
consistia de caracterização
do acadêmico, avaliação
do curso e três situações-problema.
Para análise dos dados foram utilizadas:
(a) análise de variância (anova
"on way"), para verificar se os
estudantes apresentaram diferenças
estatisticamente significantes na atribuição
de importância dos conhecimentos, seguido
do teste de Post Hoc de Scheffé para
indicar entre quais grupos existia diferenças
significativas. Adotou-se um nível
de significância de p< 0,05. A partir
dos resultados obtidos pode-se concluir que
o conhecimento sistematizado ou declarativo,
pelo menos no grupo estudado, foi secundarizado,
ou menos valorizado. Circunstancialmente,
tal resultado pode denotar um distanciamento
entre a produção desse tipo
de conhecimento e a sua utilização
nas situações de intervenção.
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1999
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A. G. M. ; SORIANO, J.B. . Aspectos relacionados
à responsabilidade profissional do
licenciado em educação física.
In: Seminário de educação
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V Seminário de Educação
Física Escolar. SÃO PAULO :
EEFEUSP/CNPq/FAPESP/HUCITEC, 1999. v. 5. p.
90.
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J.B. . Educação física:
competência profissional e atuação
no mercado de trabalho. In: VI Semana de Educação
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1998. v. 6. p. 45-59.
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SORIANO,
J.B. . O aluno de graduação
atuante no projeto no projeto de legalização
da profissão. In: Semana de Educação
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de Educação Física. Rio
Claro : DEF/Instituto de Biociências/UNESP,
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